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临床医学生英语学术论文写作教学研究探讨-知网查重

圆桌大学3个月前1504

自2008年浙江中医药大学开设辅修英语专业以来,参加辅修英语学习的学生人数逐年增加,从最初的几十人增加到今年的近300人,而且大部分学生来自临床医学专业。通过对以前学生的跟踪调查,辅修不仅可以进一步提高他们的英语水平和人文素质,而且有利于他们的进一步学习和职业发展。然而,他们普遍面临着一个很大的挑战:如何从论文大学英语专业辅修毕业并顺利获得学位,因为文科论文和临床医学论文在研究内容、方法和写作风格上有很多不同。前些年,一些学生确实放弃了写作毕业论文。在接手英语学术论文写作课程辅修后,笔者探索了适合临床医学专业学生的英语学术论文写作教学模式,即基于PBL的“工作坊”教学。

1临床英语学术论文写作教学模式

1.1临床医学中的PBL模式是基于问题的学习,它是由加拿大麦克马斯特大学的神经病学教授巴罗斯于1969年提出的。它是一种以学生为主体、教师为主导、小组讨论为形式的教育方法[1]。PBL在国内外大学医学教学活动中得到了广泛应用。基于这些问题,临床医学生在教师的指导和团队成员的帮助下,通过查阅资料、分析讨论,重建新旧知知识体系的联系,最终有效地解决问题,获得新的知知识。临床医学生通过合作解决实际问题,可以学习问题背后的科学知知识,形成解决问题的技能,培养自主学习的能力。传统教学注重传授知知识,而PBL更注重培养学生的能力,包括学生的自学能力、创新能力、发现问题和分析解决问题的能力[3]。PBL在当今医学院校的有效应用取得了一定的教学效果[4]。

1.2英语学习理论写成“车间”,而“车间”是工程机械最早的企业术语,指的是“车间”。后来,“工作坊”出现在欧美教育和心理学的研究领域。德国包豪斯学院的创始人和现代设计的先驱瓦尔特格罗皮乌斯首先提出了“工作室”的教学模式,认为学习过程就像工厂学徒,学生就是学徒。学院创建了一套“双轨制”教学体系,将“基础课”与“工作坊训练”相结合,理论与实践“双管齐下”的教学方法将课堂变成了手工“工作坊”。“工作坊”的教学方法具有以下特点:第一,内容是主题性的:围绕某一主题或以完成某一任务为目标开展主题和实践活动;第二,手段的多样性:教师不是“静态”教学,而是“动态”运用简短的讲座、讨论、练习、演示和头脑风暴来调动学生的积极性和主动性;第三,组织灵活性:可以根据实际情况在时间、空间和参与者方面做出灵活的组织安排;第四,氛围是开放的:教师从“灌输者”走向“引导者”,通过激励、提示、提问和讨论与学生互动。学生从知知识的“被动接受者”转变为实践和积极探索知知识的参与者。教师尊重、理解和鼓励学生,师生之间形成民主开放的氛围。

1.3临床医学生英语学术论文写作教学:基于PBL的“工作坊”模式学校自2011年开始实施PBL教学,为临床医学教师提供综合培训,并建立了专门的PBL课堂。到目前为止,PBL教学已经在临床医学课程中广泛开展,学生熟悉这种学习方法,使他们能够分组解决问题,提高自学、探究和创新能力。PBL与“车间”教学虽然有各自的侧重点,但有一个共同点:一是必须完成实际任务,而PBL要解决的问题是“车间”要完成的主题任务;第二,他们都强调通过手工练习解决问题;第三,强调师生之间的合作,培养除知知识技能外的与他人交流合作的能力。相比之下,研讨式教学在教学手段和组织上更适合文科教学。因此,本研究以临床医学生所熟悉的PBL模式为基础,适当引入“工作坊”的元素,探索结合两者的英语学术论文写作教学模式。

2论文临床医学专业学生英语学术写作教学实践

基于PBL的“工作坊”模式包括四个环节:(1)以教师为主体的小班教学;(2)以学生为中心的开放写作;(3)师生之间的交流和讨论;(4)作者共享。笔者以高校中通常以两课(90分钟)为时间单位的课堂教学为例。首先,老师提出一个问题,并通过15 ~ 20分钟的小型课堂教授写作方法或策略。小班教学简短明了,内容讲解集中在一个主题上;然后,学生以开放的方式写作约20 ~ 25分钟,在此期间,教师巡视检查写作过程,必要时与学生单独或分组讨论,并提供必要的指导和回答问题;然后,团队成员需要大约15分钟的时间相互交流,并相互给出评价和修改建议;最后,每个小组选择一名学生代表分享他们的写作成就。学生可以坐在教室中心的作者椅上,向全班同学朗读自己的作品,其他小组的老师和学生将提出自己的意见和建议进行修改。

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