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芬兰高中不分年级改革研究-知网查重

圆桌大学1个月前1553

摘要

年级独立制是个性化教学的一种形式,自二战结束以来一直受到教育工作者的重视。据文献记载,20世纪50年代,美国出现了三所著名的非小学。

然而,非等级制度的缺陷使得这一制度很难进一步推广。有人断言:“如果我们要使非等级制度成为与等级制度并行的有意义和适用的选择,我们就必须对整个系统"的教育进行全面和彻底的改革

芬兰高中非年级制改革始于20世纪80年代,主要源于芬兰政治经济形式和教育理念的变化。在芬兰非等级制改革的过程中,系统整个高中教育经历了剧烈的变革,包括课程、教学、评价和管理等。在芬兰形成了独特的无级制度,这也是芬兰无级制度能够在中国成功推广并取得良好效果的原因。

本文主要分为以下六个部分来阐述芬兰高中的非年级制:

绪论主要包括问题、核心概念的界定、研究现状、研究思路和研究方法等。

第一章主要介绍芬兰无等级制度的背景和理论基础。芬兰的非等级制度主要是基于其国内政治、经济和教育观念的变化。芬兰在20世纪80年代开始转型为后工业社会,新自由主义思想开始渗透到社会的各个方面。教育是芬兰发展的重要支柱,改革势在必行。改革的理论基础主要包括人本主义心理学理论、建构主义学习理论、教育公平发展理论和个性化教学理论。

第二章是芬兰的课程说明。无级制课程在设置程序、结构和内容上都不同于传统课程。课程主要通过国家颁布的国家核心课程框架来规定课程的基本内容和方向,将传统学科转变为学习领域、学科和课程三级课程体系。

第三章主要介绍芬兰非等级制的教学方法和配套措施。学生主要通过选课系统学习,制定自己的学习计划,设定自己的学习节奏和时间。教学时间和空间也是根据学习过程来安排的。此外,还介绍了实施非等级制度的一系列配套措施。

第四章重点介绍芬兰非等级制度的评价机制。对没有分级制度的芬兰高中的评价采用与其课程相一致的评价机制。评估分为三类:单一课程,教学大纲和整个学校的教学大纲。

第五章总结了芬兰非等级制度的特点和存在的问题。其特点主要包括基于模块的学习,重视学生的自主性和个性,使课程评价更加灵活合理,取消学期,以一段时间的学习代替,加强学校之间的合作。与此同时,也存在以下问题:学生的成熟度是否能适应自主学习,资金和时间的增加,以及关于全国高中期末考试的争议。最后一部分是文章的结论。

关键词:芬兰;没有等级制度;课程;教学;估价

摘要

非等级制是个性化教学的一种形式,二战后开始引起教育工作者的关注。根据文献记载,在20世纪50年代,美国出现了三所著名的非等级中学。但是,非等级制度所存在的缺陷,使得这一制度的进一步推广存在很大的困难,正如有人所言:“要使非等级制度的变革成为一种有益的、现实的选择,成为与等级制度并行的制度,就必须对整个教育制度进行全面而彻底的改革。”

芬兰的高中不分级制度改革始于20世纪80年代,主要是由芬兰国内政治、经济和教育理念的变化而产生的。在非等级制改革过程中,芬兰对整个高中教育体系进行了彻底改革,主要包括课程、教学、评价和管理等。因此,芬兰形成了独特的无等级制度,这也是芬兰无等级制度能够在全国成功推广并取得良好效果的原因。

本文共分为以下六个部分来阐述英国普通高中非等级制。引言部分主要包括问题的提出、核心概念的界定、研究现状、研究思路和方法等。

第一章主要介绍了芬兰非等级制度的背景和理论基础。芬兰的不分级制度主要是基于国内政治经济和教育观念的转变,自20世纪80年代以来,芬兰开始向后工业社会转型,新自由主义思想开始渗透到社会各个方面。作为芬兰发展的重要支柱,教育改革势在必行。改革的理论基础主要包括人本主义心理学理论、建构主义学习理论、教育平等观的发展和个性化教学理论。

第二章是对芬兰非等级制课程的说明。

非分级课程在设置程序、结构和内容上都不同于传统课程。课程主要是通过国家核心课程框架来设置的,核心课程框架提供了课程的基本内容和方向,课程将传统的学科转化为学习领域、学科和课程的三级课程体系。

第三章主要介绍芬兰非等级制的教学方法和配套措施。学生的学习主要是通过选课系统进行的,在这个系统中,他们决定自己的学习计划、自定义学习节奏和时间。而教学时间和空间的安排是以课程为基础的,教师改变了传统的教学方法。此外,还介绍了一系列非等级制度的配套措施。

第四章主要介绍芬兰非等级制度的评价机制。芬兰的非等级制采用了合适的评价机制,将整个评价分为课程评价、学科教学大纲评价和整个普通高中评价三类。

第五章总结了芬兰非等级制度的特点和存在的问题。其特点主要包括基于模块的学习,重视学生的自主性和个性化,课程评价更具灵活性和专业性,取消学期,代之以学习环节和弹性学制,加强学校间的合作。同时,学生的成熟度是否能适应自主规划学习、资金和时间成本的增加以及入学考试的争议等也存在以下问题。最后是文章的结论。

关键词:芬兰;无等级制度;课程;教学;估价

目录

中文摘要……一

英文摘要……二

目录……四

引言…… 1

一、问题的提出…… 1

二、核心概念界定…… 3

三、研究现状…… 4

四、研究思路和研究方法…… 7

第一章芬兰高中不分年级制产生的背景和理论基础…… 9

一、芬兰高中不分年级制的产生背景…… 9

(一(经济发展模式的转变…… 9

(二(政治形式的变化…… 9

(三(芬兰教育公平观念的转变…… 10

二,芬兰高中非年级制的理论基础

(一)人本主义心理学理论.12

(二)建构主义学习理论.13

(三)教育公平概念的发展.13

(四)个性化教学理论的发展.14

第二章是芬兰高中不分年级的课程体系

一、芬兰高中课程开发的基本要求和基本价值观

(一)课程开发的基本要求.16

(二)课程开发的基本价值.16

二,课程框架的基本内容17

国家核心框架的基本内容17

(二)学校课程框架的基本内容.17

三、课程的具体内容和结构17

课程的教育目标.18

(二)课程的内容和结构19

第三章是非等级制下芬兰高中的教学方法和配套措施

第一,学习风格不分等级制度.22

(一)学习概念的定义.22

(二)学生自主选课制度.22

(三)学习方法和环境.23

第二,不分等级的教学方法体系.23

(一)教学组织的空间和时间.23

(二)教学方法和教材的运用.24

三.芬兰高中实施无年级制的支持措施25

(一)建立灵活的学术体系.25

(二)建立学生管理和咨询体系.25

(三)多种化学过程的开放.27

(四)家校合作和对学生的特殊支持27

第四章是芬兰高中非年级制的评价机制

一.评价目标28

二、学校内部评价.28

三,学校外部评价.32

第五章是芬兰高中非年级制的特点和问题

第一,芬兰高中不分年级的特点36

(a)基于模块的学习.36

(二)重视学生的自主性和个性.36

(三)课程评价更加灵活合理……36

(四)取消学期,代之以学校部分和灵活多变的学术体系.37

加强学校之间的合作,共享资源,优化资源利用.37

第二,芬兰高中不分年级制的问题37

(一)学生能够适应自主规划和学习的成熟.38

(二)资本成本和时间增加.38

(三)关于全国高中期末考试的争议.39

结论.40

参考文献… 41

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